ACTIVIDAD CLASE Nº 3:
| Introducción | Tarea | Proceso | Recursos | Evaluación | Conclusión | Guía Didáctica | Créditos |
Con esta primera actividad sobre el WebQuest, pretendemos adentrarnos en las peculiaridades de este tipo de actividades educativas que emplean Internet como principal fuente de información. Se trata de un primer acercamiento. Con él pretendemos:
Visita cuatro WebQuest de entre los propuestos en la sección "Recursos"
Completa las
fichas sobre los WebQuests visitados que
encontrarás en la sección "Recursos". Se
deberá completar 4 fichas de visitas (una por cada sitio visitado).
Redacta un informe informe que incluya la siguiente información:
· ¿Qué piensas que es el WebQuest?
· ¿Qué posibilidades educativas encuentras en él?
· ¿Qué ventajas e inconvenientes encuentras en este tipo de actividad?
WebQuests:
Ejemplos para Biología: http://www.eduteka.org/webquest1.php
Ejemplos para Geografía: http://www.eduteka.org/webquest4.php
Ejemplos para Química: http://www.eduteka.org/webquest2.php
Ejemplos para Historia: http://www.eduteka.org/webquest5.php
Ejemplos para Matemática: http://www.eduteka.org/webquest6.php
Ejemplo para Lengua: http://www.webquestcat.org/%7Ewebquest/contescas/INDEX2.HTM
Fichas:
Ficha de visita
Título del WebQuest:
URL (Dirección de la página):
Autor:
Tema:
1. Perspectiva del usuario
· Claridad en la presentación de la información:
· Facilidad de navegación:
· Velocidad de carga de la página:
2. Perspectiva docente
· Asignatura o Materia:
· Nivel:
· Claridad en la presentación de los objetivos de la actividad:
· Valoración de la utilidad de los recursos seleccionados:
· Claridad en la exposición del producto que el alumno debe realizar:
· Claridad en el proceso evaluador:
Haz click aquí para descargar la ficha en formato. doc [Ficha]
En este WebQuest no se incluye método para la evaluación del alumno, pero sí una rúbrica para evaluar el propio WebQuest que puede servir como plantilla para incluir en los WebQuest desarrollados con posterioridadad.
Introducción
|
Capacidad motivadora de la introducción |
0 puntos La introducción es puramente formal. |
1 punto La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta, problema o supuesto. |
2 puntos La introducción adentra a los alumnos en un tema de su interés, describe un problema que debe resolverse o unas cuestiones que deben contestarse. |
Puntos |
| Eficacia
de la introducción |
0 puntos La introducción no prepara al alumno para la tarea. |
1 punto La introducción hace ciertas referencias al conocimiento anterior del alumno. |
2 puntos La introducción prepara con eficacia al alumno presentando con eficiencia cuál es el asunto principal de la actividad. |
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Tarea
| Conexión
de la tarea con la materia para la que está diseñada |
0 puntos La tarea no se relaciona con la materia. |
2 puntos La tarea se refiere a la materia, pero no está claramente relacionada lo que los alumnos deben conocer y ser capaces de hacer. |
4 puntos La tarea se refiere a la materia y está claramente conectada con lo que los alumnos deben saber y ser caoaces de hacer. |
Puntos |
| Nivel de
conocimiento de la tarea |
0 puntos La tarea se limita a encontrar cierta información en Internet. |
3 puntos La tarea requiere del alumno la búsqueda de información en varias fuentes y su posterior combinación. |
6 puntos La tarea requiere la combinación de múltiples fuentes y/o la síntesis y/o la generalización y/o la toma de posición del alumno y/o la elaboración de un producto creativo. |
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Proceso
| Claridad
del proceso |
0 puntos El proceso no se indica claramente y los alumnos encontrarán dificultad en saber qué hacer. |
2 puntos Se dan algunas direcciones, pero falta información (orden que debe seguirse, etc...). |
4 puntos Se le indica al alumno con claridad cada paso que debe dar, de manera que en todo momento sepa lo que debe hacer. |
Puntos |
| Calidad
del proceso |
0 puntos Las actividades tienen poca relación unas con otras y/o con la tarea planteada. |
3 puntos Algunas de las actividades propuestas no se relacionan con claridad con la tarea propuesta o con las otras actividades. |
6 puntos Todas las actividades planteadas están claramente relacionadas entre sí y con la tarea propuesta. |
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| Riqueza
del proceso |
0 puntos Pocas actividades y excesivamente simples, no se asignan roles a los alumnos. |
1 punto Mayor número de actividades y más complejas. Se asignan algunos roles, pero no los suficientes para ocupar a cada uno de los alumnos en el caso de que trabajen en equipo. |
2 puntos Número de actividades ajustado al tiempo que debe durar el proceso y de complejidad adaptada al nivel de los alumnos. Se proponen roles diversos para cada uno de los alumnos en el caso de que trabajen en equipo. |
Recursos
|
Importancia y cantidad de recursos |
0 puntos Los recursos seleccionados no son suficientes para el desarrollo de la tarea o son demasiados y pueden provocar el abandono del alumno menos capaz. |
2 puntos Hay cierta relación entre los recursos proporcionados y la tarea y actividades solicitadas. Algunos recursos son redundantes. |
4 puntos Hay clara relación entre recursos seleccionados y tarea y actividades propuestas. Cada recurso aporta información diferente y significativa. |
Puntos |
| Calidad
de los recursos seleccionados |
0 puntos Los recursos son insustanciales y no aportan nada que el alumno no pueda encontrar por medios más cercanos. |
2 puntos Algunos recursos conducen a información significativa que el alumno no puede encontrar con facilidad por medios más cercanos. |
4 puntos Los recursos aportan información significativa que obligan al alumno a pensar, además de permitirle acceder a unos contenidos a los que no tiene acceso con facilidad. |
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Evaluación
| Claridad
de los criterios de evaluación |
0 puntos No se incluyen criterios de evaluación |
3 puntos Los criterios de evaluación se describen sólo parcialmente |
6 puntos Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. La rúbrica mide con claridad qué deben saber los alumnos y qué deben hacer para realizar la tarea. |
Puntos |
Con este trabajo nos
hemos iniciado en el mundo del WebQuest y hemos comprobado cómo este tipo de
actividades se valen de la red como fuente de información, así como hemos
comprobado la estructura que tienen todas las propuestas analizadas.
Para seguir conociendo más sobre el WebQuest, puedés visitar la página de Bernie Dodge, creador del modelo, o puedes navegar por otros WebQuest.
Este WebQuest ha sido diseñado como actividad introductoria a la Clase Nº 3 del curso virtual: "Investigar en la Web: una propuesta metodológica para usar Internet en el aula", CAPACYT 2004.
Se trata de una actividad diseñada para un trabajo no presencial. El tiempo
destinado a la realización de la misma puede ser variable, dependiendo de la
disponibilidad horaria del alumno.
Esta WebQuest fue diseñada por José Mª
González-Serna Sánchez (2003) Correo electrónico:
glez-serna@terra.es y modificada por las tutoras del curso (2004)